В раннем возрасте можно отметить отсутствие или слабое гуление и лепет. Когда ребенок достигает года, становится заметно, что он не использует речь для общения со взрослыми, не отзывается на имя и не выполняет речевые инструкции. К 2-м годам у детей очень маленький словарный запас. К 3-м годам они не могут строить фразы или предложения. При этом дети могут стереотипно повторять слова, часто непонятные для окружающих, в виде эхо. У некоторых детей отмечается отсутствие развития речи, а у других речь продолжает развиваться. Однако даже во втором случае все равно присутствуют нарушения коммуникации. Дети не используют местоимения и обращения, говорят о себе в третьем лице. В некоторых случаях отмечается регресс ранее приобретенных навыков речи.

Дети с аутизмом могут сторониться тактильного контакта, часто у них отсутствует зрительный контакт. Могут присутствовать неадекватные мимические реакции и трудности в использовании жестов. Часто  дети с аутизмом не  могут выразить свои эмоции, а также распознать их у окружающих людей. Порой не могут  проявить сопереживания к другим людям.

Могут использовать игрушки необычно, например, крутить одно из колес машинки часами, вместо того, чтобы катать ее по полу. Замечать только детали игрушки, а не предмет целиком. Не используют фантазию, не принимают на себя роль в игре.

Дети с аутизмом могут быть чрезвычайно требовательными в отношении питания, определенные продукты могут вызывать у них отвращение и опасение. Вместе с этим, бывают попытки съесть несъедобные вещи, что является дополнительной проблемой. У детей бывает скудный рацион и страх перед новыми блюдами. В таких случаях помогает «пищевой тренинг» — обучение ребенка пробовать новую еду, расширять рацион блюд.

Внешние раздражители могут вызвать у ребенка неадекватную реакцию, что приведет к негативным последствиям. Например, внезапный шум может заставить ребенка резко убежать в случайно выбранном направлении, а это бывает опасно для его жизни. Ребенок может слишком высоко залезть, играть с острыми предметами или перебегать дорогу без надлежащего контроля.

Некоторые малыши с аутизмом ходят на носочках, испытывают трудности с координацией движений рук и ног. Это затрудняет их обучение бытовым действиям и подражанию. Вместо этого у них могут развиваться стереотипные движения, нарушение последовательности действий, такие как бег по кругу, раскачивания, взмахи «как крыльями» и круговые движения руками. Также ребенок с РАС может проявлять стереотипные манипуляции с предметами, например, перебирание мелких деталей и выстраивание их в ряд.

Трудности ориентировки в пространстве, фрагментарность в восприятии окружающей обстановки, искажение целостной картины предметного мира.

Дети с РАС часто испытывают трудности с концентрацией внимания на чем-то одном. Им может быть сложно оставаться на задаче в течение продолжительного времени, переключаться между задачами и организовывать свою работу. Также у детей с РАС бывает высокая импульсивность и неусидчивость. Они могут вести себя беспокойно, неожиданно прерывать других людей и действия, а также иметь трудности с соблюдением правил и ожиданий в социальных ситуациях.

Трудности в произвольном обучении. Невозможность людей сфокусироваться на анализе причинно-следственных связей в окружающей среде, их мышление слишком конкретно. Ребенку трудно понимать последовательность событий и логику другого человека.

Негативизм — это отказ слушать инструкции взрослого, выполнять совместную деятельность или уход из ситуации обучения. Часто это поведение сопровождается сопротивлением, криками и агрессивными вспышками. Это является огромной проблемой для таких детей, потому что они могут испытывать страхи, которые непонятны окружающим, и часто не способны объяснить свои чувства.

Еще одним поведенческим нарушением является агрессия. Любое расстройство, нарушение стереотипа или вмешательство внешнего мира в жизнь ребенка нередко может привести к агрессии, направленной вовне или на себя — аутоагрессия.

В непривычной обстановке ребенок с РАС испытывает повышенную тревожность и может начать плакать, кричать, прятаться. Также его могут беспокоить запахи, звуки, свет, тактильные ощущения. Родители и педагоги должны устранить источник возбуждения ребенка или минимизировать его воздействие, а не настаивать на выполнении каких-либо действий в подобных ситуациях.

Не всегда аутичный ребенок готов сидеть за предложенной партой. Иногда ему может понадобиться отдельное место, ограждающая ширма, кресло-груша, где можно прилечь. Многие часто приносят с собой из дома игрушки или любимые предметы. Кому-то нужны темные очки или наушники. Задача учителя — принять эти особенности, проследив за тем, чтобы предметы были безопасны для других учеников.

Чтобы оно было эффективным, необходимо выработать ряд специальных правил. При попытке со стороны ребенка с РАС их нарушить указывать ему на договоренности, например, показывать визуальное расписание последовательности уроков или заданий урока. Это может быть планшет с карточками, которые обозначают каждое занятие или задание урока, порядок действий на перемене, в столовой.

Это особый педагог, который специализируется на сопровождении детей с РАС в образовательных учреждениях. Тьюторство заключается в выявлении и развитии образовательных мотивов для создания наиболее эффективной индивидуальной программы обучения учащегося с РАС. Кроме того, тьютор помогает организовать комфортные условия для ребенка в образовательном учреждении и работает над его социализацией, а также корректирует поведение педагогов образовательного учреждения. Проще говоря, тьютор является связывающим звеном между ребенком с РАС и окружающим его миром (учит, направляет, контролирует).

Место, где проводится коррекционно-образовательная работа с детьми, имеющими диагноз Аутизм. В ресурсной зоне работают педагоги из ресурсного класса, дефектологи, психологи, логопеды и тьюторы. Здесь есть парты для индивидуальных и других групповых занятий, а также сенсорная комната — где дети могут отдохнуть, побыть в одиночестве.

Для обучения детей с РАС используйте специальные пособия и учебники. Если ученик не успевает, разрешите ему писать прямо в учебнике или в рабочей тетради. При составлении программы для ученика с РАС учитель общеобразовательного класса должен определить, какие знания, умения и навыки являются наиболее приоритетными для данного ученика. Также важно определить, в каком формате усвоение материала будет наиболее эффективным: при индивидуальных формах работы или в общеобразовательном классе.